Beneficios comunicativos, sociales y culturales de una inmersión lingüística en el extranjero

RESUMEN

Hace ya varias décadas en las que una educación internacional bilingüe se instauró en muchos países. En España, comenzó en el año 1996, cuando el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte firmó un convenio con el British Council. Años después, llegaron las secciones bilingües a las diferentes comunidades autónomas, potenciando el Aprendizaje Integrado de Contenido y Lengua Extranjera (AICLE). Siguiendo las directrices de la Comisión Europea, se estableció como objetivo prioritario la adquisición de un cierto nivel de competencia lingüística en, al menos, tres lenguas europeas (la materna y otras dos). Surge la enseñanza de contenidos a través de lenguas extranjeras para alcanzar este objetivo plurilingüe, por lo que los centros escolares comienzan a implantar los programas bilingües y a potenciar el aprendizaje de idiomas con planes de mejora en lengua extranjera y con propuestas innovadoras como inmersiones lingüísticas de corta duración en países anglófonos. El presente artículo analiza los beneficios comunicativos, sociales y culturales adquiridos por dos grupos de estudiantes: un grupo de 6° de Educación Primaria y otro de Educación Secundaria, que han participado en una semana de inmersión lingüística en Inglaterra. Se revisa y describe el estado de la cuestión, aplicando una metodología de investigación mixta descriptiva, obteniendo resultados que confirman las potencialidades de las inmersiones lingüísticas en el extranjero, tanto en el aprendizaje de la lengua inglesa como en la motivación e interés de los estudiantes por el idioma y la cultura.

ABSTRACT

International bilingual education has been established in many countries. In 1996 an agreement was signed between the British Council and the Spanish Ministry of Education, Culture and Sport. A few years later, bilingual programs were developed in different regions in Spain, promoting Content and Language Integrated Learning (CLIL). Following the European Commission´s guidelines, the acquisition of a proficiency level of linguistic competence in at least three European languages (the mother tongue and two foreign languages) was established as a priority aim. In order to achieve this plurilingual objective, the teaching of content through foreign languages arose. Elementary and Secondary schools began to implement bilingual projects and to promote language learning through foreign language improvement plans and innovative proposals such as short-term linguistic immersions in English-speaking countries. This article analyses the communicative, social and cultural benefits acquired by two groups of students who have participated in an immersion week in England. The state of the art is reviewed and described, applying a descriptive mixed research methodology, obtaining results that confirm the potential of linguistic immersions abroad, both in the learning of English and in the motivation and interest of students in foreign language and culture.

Agradecimientos

A la “Asociación Enseñanza Bilingüe,” por su firme apuesta por la educación internacional y bilingüe. Al “Congreso Internacional Enseñanza Bilingüe 2022,” por seleccionar este artículo como buena práctica en investigación y a “Nubra, Educación y Aventura,” por su constante innovación y desarrollo de programas de inmersión lingüística en España, Europa, Estados Unidos y Canadá.

Declaración de divulgación

El autor declara que no hay ningún conflicto de intereses.